中新網上海新聞4月2日電(許婧)構建人類命運共同體的大背景下，加之世界范圍內諸多國家民眾的中文學習需求日益旺盛，共同推進國際中文教育已然邁入新臺階，為國際中文教育發展提供成熟的外部條件。 與此同時，中文專業或相關課程已成為諸多國家和學校的必修或選修內容，促使國際中文教育發展環境愈加成熟。
國際中文教育改革的客觀環境有哪些？需要做出哪些相應調整？同濟大學中德人文交流研究中心研究員、國際文化交流學院院長孫宜學近日以《人類命運共同體與國際中文教育》為題作了論述。以下為文章全文：
人類命運共同體與國際中文教育
“千人同心，則得千人之力；萬人異心，則無一人之用?！?/p>
構建人類命運體理念源于中華優秀傳統文化，是新時代中國基于中國智慧，面對百年未有之大變局，孕育出的解決世界發展困局的中國方案，與中國傳統的“天下為公”“美美與共”理念，以人類共同幸福為目標，聚世界一切積極力量，共同推動實現人類美好理想。
國際中文教育致力于以中文教育推動實現中文和中華文化的世界化，以中文教育助力中華優秀文化成為世界和平發展的動力，并以中華文化固有的和平發展思想、天下一家思想、榮辱與共思想等，打破語言的巴別塔，推動世界不同語言文化之間友好相處，平等發展，實現世界不同民族文化共享共榮。
人類命運共同體理念與國際中文教育的目標一致。前者是后者的工作目標，后者是前者的實現途徑；前者是后者教育內容的一部分，后者是前者實現的媒介。以人類命運共同體理念指導國際中文教育，符合國際中文教育作為一種學科或專業的國際化特性：國際中文教育不同于一般的語言文學學科，其創立源于中華文化走出去和中國國家國際形象的塑造，以服務國家戰略需要為責任，以中外文化平等和諧交流和讓中文成為世界共同語為基本發展目標，這與人類命運共同體理念內在的“世界性”“多國別性”一致，吻合度相比其他學科更高，因此更有利于推動人類命運共同體理念得到世界認同和支持，并最終得以實現。
人類命運共同體理念已逐漸成為世界共識和中國文明標識。國際中文教育應乘人類命運共同體共建的東風，堅持以中文國際化為基礎，培養越來越多知華友華愛華的外國友人，為共建人類命運共同體營造越來越有利的國際環境，以中華優秀文化、中國智慧、中國發展成果提升所在地民眾幸福感、獲得感，在不知不覺中使人類命運共同體理念日用而不覺。
構建人類命運共同體理念提出以來，國際中文教育學科意識進一步加強。共建人類命運共同體是一項立足當下、著眼長遠、代代相傳的不朽事業，立足國內，輻射全球，環境復雜，各各不一，需要復合型國際化國內外專業人才持續支撐。作為培養符合共建人類命運共同體需求的專業人才的一個重要學科，國際中文教育在人才培養目標、課程設置、質量評估等方面都因為人類命運共同體理念提升了站位、細化了培養環節、明確了更長遠的培養目標，獲得了更充沛的精神動力和文化自信。
國際中文教育進一步融入了中國國際化大局。建構人類命運共同體是中國外交、改革開放的動因，也是目的，也是國際中文教育學科的使命。國際中文教育工作屬于中國外交工作的一部分，崗位在中國國際化的最前沿，其優勢和內涵都自帶國際化元素，其教學、研究本身皆包含共建人類命運共同體內容，已成為共建人類命運共同體的重要平臺和先導力量。
國際中文教育進一步融合了多民族語言文化力量。從“漢語國際教育”到“國際中文教育”的轉變，從國內看，實際上表明了漢語與其他中華民族語言一律平等，都是中華民族語言共同體的有機成分，都是要向世界傳播的中國語言文化的有機成分，也都是世界希望了解的中國語言文化的一部分，因此也表明了中國各民族都是推動實現人類命運共同體的主導力量，從而為人類命運共同體建設匯聚了更強大的民族力量；從國外看，人類命運共同體首先體現為中華民族一家親，是筑牢了的中華民族共同體意識，在國外共建者眼中，這就是人類命運共同體的微縮版，是眼見為實、近在身邊的人類命運共同體合作典范，因此更容易直接理解何為人類命運共同體，為何要共建人類命運共同體，為誰建設人類命運共同體，從而客觀認知人類命運共同體的內涵，更加積極主動融入共建工作。
國際中文教育成為中華民族共同體建構的重要組成成分。人類命運共同體理念推動拓展了國際中文教育的內涵和外延，使國際中文教育已成為中華民族共同支撐的海外交流互鑒平臺，從而凝聚了全世界華夏子孫的共建之心，調動了海外華僑華人助力實現人類命運共同體的積極性，使人類命運共同體獲得更廣大的海外支持，營造了更和諧的國際環境。
百年未有大變局對國際中文教育既是機遇也是挑戰。當代世界之變越來越快，越來越沒有規律可循，傳統的應變之策已無法應對。國際中文教育工作時時刻刻直面復雜多變的國際形勢，而且是不同國家、不同區域、形式和內容都迥異的瞬息之變，必須即時做出有效的回應，與時俱變，調整教學內容、教育策略，包括教材、教法、教育技術等等。但作為教育體系內的學科，國際中文教育有固定的學制、培養計劃和畢、結業程序，必須按部就班、循序漸進，這就客觀上造成教學體系的固化與教學形勢的變化之間的矛盾，不僅存在著國內國外對同一“變”的認識上的時間差，而且國內國外對整個“三教”問題所涉及的教育內容與教育手段的認識和組織實施也都存在著時間差。要解決這一矛盾，必須政府主導推動，盡力、盡快消除這種時間差所導致的國際中文教育發展過程中的不和諧、不對稱、不對等、不同步，在信息共享、內容共享、技術共享等方面緊緊依托“一帶一路”、人類命運共同體理念所建構的有利的國內外語言文化交流環境，內外一盤棋，互為溝通共進的橋梁，搭建分工不同但目標一致的中國國際大國形象建構格局，互為犄角，互為源泉，使國際中文教育成為中國外交戰略的試驗園、實踐場和研發地，只有這樣，國際中文教育才能依托中國綜合實力的強大硬實力和文化軟實力，成為中華文化走出去的破冰船、金剛鉆，主動破解也有能力破解各種主觀或客觀、無意或有意的挑戰，以滴水含大海之勢之力，實現國際中文教育順利發展、健康發展，無堅不摧。
未來國際中文教育將更好地助力人類命運共同體的構建。國際中文教育作為一項國家戰略工程，只有在推動人類命運共同體這一偉大的世界和平發展實驗中實現自我發展，才能成為實現人類命運共同體的偉大工程之一，才能有機會汲取世界上一切優秀文化的智慧和力量，不斷豐富自身的文化內涵，不斷拓展自身的國際化視野，成為世界語言文化生態中的一個有機成分，只有如此，國際中文教育才能真正成為人類命運共同體理念深入海外民眾生活的觸角和根須，培養出更多知華友華、愿意共同參與人類命運共同體建設的海外青少年和各界社會人士，也只有這樣，國際中文教育才能真正借力發力、借助人類命運共同體理念的強大影響力助力形成中國更大國際影響力，破解各種主觀或客觀、無意或有意的挑戰，以滴水含大海之勢之力，實現國際中文教育順利發展、健康發展，無往而不勝。
國際中文教育未來的發展趨勢和實現路徑。中國發展大勢不變，且會越來越強大，越來越具有國際主導權和制導權，國際中文教育作為中國綜合國力提升和壯大的受益者和助力者、見證者和代表者，也已呈現出、并將持續表現出強大的發展態勢和美好愿景。著眼百年未有之大變局，隨著中國韜光養晦時代的漸趨結束，中國因德高而權重，國際中文教育在世界語言文化教育體系中的顯示度、影響力也都必將隨之而越來越大，在世界話語體系中的主導權、出題權和閱卷權必將越來越重，從而也決定了國際中文教育在中華文化走出去、人類命運共同體建設中必將承擔越來越大的責任，這是國際中文教育大勢所至并必須因之而相應進行調整和改革的客觀環境。
首先，著眼未來，國際中文教育要進一步明確學科定位，并以新定位獲得學科體系內的新地位。2022年國際中文教育專業學位類別博士點設立，成為中國高等教育學位體系的一個組成成分，在三全育人、學科內涵、課程設置、管理體制、專業素養、育人目標、咨政服務等方面，必須與現有學科建設體系保持一致，合作協力，共同管理，成為立德樹人的新陣地。
其次，著眼未來，國際中文教育應在融入現有學科建設體系的同時，向其他已有學科借鑒而不借用、求異而不求同，確保自身的唯一性、獨立性。相較中國語言文學、外國語言文學、教育學等一級學科，國際中文教育具有更明確的國際性和實戰色彩，現有學科體系重理論輕實踐，培養的人才可以下筆千言，卻大多胸無一策，缺乏理論與實際相結合的意識和能力，夸夸其談者多，能擰好螺絲釘者少。國際中文教育學科培養的人才必須具有一線作戰的能力，不但戰略上具有大局觀、全局觀，而且在戰術上能上好一堂課，會指揮學生學好中文，能自如地轉移課堂陣地，可適應不同國別的語言文化背景，隨時隨地能上好課；既能做導演，也能做演員，既能做指揮員，也能做指戰員。
再次，著眼未來，國際中文教育應以能否培養學生講好中國故事的能力作為質量評估的重要指標。國際中文教育是向世界講好中國故事——包括“一帶一路”故事、人類命運共同體故事——的重要平臺和途徑，而講好故事是人類命運共同體理念打動人、感染人、改變人的最有效方式，且容易突破文化隔閡，沖淡敵意，深入人性，使不同國家的人之間產生共情，而只有這樣，人類命運共同體理念才能真正地走進世界，走入人心，成為共識。
2023年是構建人類命運共同體理念提出10周年，國際中文教育專業類別學科設立第3年，都恰如“乳虎嘯谷”“鷹隼試翼”，尚是少年。而“少年強則國強”“少年雄于地球，則國雄于地球?！?面對世界之變、時代之變、 歷史之變，鐵肩擔道義，中國智慧的識變、應變、破危、助生能力在世界范圍內愈發得到證明，中國理念、中國方案愈發彰顯中國的大國擔當，中國答案愈發被世界各國認同為世界方案?！扒巴舅坪?，來日方長?！眹H中文教育以中文教育搭建世界友誼之橋，以文化和諧互通交流建筑國際文化會客室，邀請并吸引世界不同國家、不同民族、不同人群共同構建人類命運共同體，建設一個人人安居樂業的世界桃花源。(完)
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編輯：許婧
